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| 龍口市小學心理健康教育小組合作“活動體驗型”課堂推進暨教師讀書交流會 |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發布時間：2025-04-29 22:04
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摘要：北京時間2025年4月29日(農歷2025年4月2日)，星期二訊：“書香潤心田，攜手向春山”——龍口市小學心理健康教育小組合作“活動體驗型”課堂推進暨教師讀書交流會
“教育如同穿越平蕪的旅程，教師的堅持與智慧是點亮學生心燈的星火。心理健康教育更需以信念為舟，助力學生跨越成長迷霧，抵達心靈的春山?！?
為進一步深化心理健康教育課堂教學改革實踐，展現寒…
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北京時間2025年4月29日(農歷2025年4月2日)，星期二訊：“書香潤心田，攜手向春山”——龍口市小學心理健康教育小組合作“活動體驗型”課堂推進暨教師讀書交流會
“教育如同穿越平蕪的旅程，教師的堅持與智慧是點亮學生心燈的星火。心理健康教育更需以信念為舟，助力學生跨越成長迷霧，抵達心靈的春山?！?br />
為進一步深化心理健康教育課堂教學改革實踐，展現寒假閱讀成果，提升教師教學實操能力和專業素養。4月28日，龍口市小學心理健康教育小組合作“活動體驗型”課堂推進暨教師讀書交流會在龍口市第二實驗小學舉行，全體心理健康教育專職教師參會。活動圍繞寒假專兼職心理教師集體閱讀書目《心理課怎么玩》進行分享交流，以經典書籍為媒，以教育案例為引，共同探索心理健康教育的詩意與遠方。
麻家小學孫明靜分享了《走進學生，陪伴學生成長》，孫老師結合工作實際，將心理學理論融入實踐工作之中，結合生動具體鮮活的案例，深入淺出地從“走進學生，順應認知；陪伴學生成長，因生給愛”兩方面進行了細致、深入地講解，詮釋了對教學的困惑與思考。要讓教師擁有“賞識”這一法寶，不同類型的學生要給予不同的愛。體弱生愛在關心，優等生愛在認可，普通生愛在鼓勵，學困生愛在用心，而犯錯的學生要愛在包容。
東海學校王惠敏分享的《讀〈象與騎象人〉——積極心理學視角下的心理健康教育啟示》，從積極心理學的角度出發，探索如何將積極心理學和學校心理健康教育更好地融合起來。首先，探索如何重視大象（感性認知）的力量，讓學生在游戲活動中獲得積極體驗，讓學生自己感悟總結，通過這種體驗發展認知能力，提升自我效能。教師的課堂重點則放在對學生的引導和做好課堂內容的銜接；其次，青年教師不要怕在課堂上制造或面對認知沖突，借助巧妙設問和有效回應來引導學生思考。教師應將積極心理學的指導思想和細致專業的操作相結合，努力為學生帶來更好的心理健康教育體驗。
南山雙語學校吳斯琦分享的《心理課的“玩”與“教”》，從核心理念的共鳴、課堂實踐的啟發和教師成長的反思，三個方面展開分享。其中結合了課堂實踐分享了兩個“接地氣”的教學策略，即“游戲化破冰”和用“延伸性作業”促進遷移，做到走到學生們內心中去，讓心理課真正成為助力學生成長的“心靈氧吧”。
龍礦學校朱欣欣分享的《玩轉心靈課堂》，從《心理課怎么玩》中探索教學新境界，它聚焦學生內心，與傳統課程迥異。課程設計從“教教案”轉“教學生”，如“聽畫游戲”層層遞進；要從“預設答案”到“開放生成”，相信學生智慧；還可從“技術依賴”到“資源創生”，活用素材。一本好書照亮了教師前行的路，打造了更潤澤心靈的課堂。
海岱學校王雪梅分享的《從“知識灌輸”到“體驗覺醒”：心理課的“玩”美蛻變》，圍繞心理課“玩”的理念，從三方面展開：一是破局，指出應從“知識灌輸”轉向“體驗創造”，以“聽畫”游戲為例，說明讓學生在體驗中理解知識；二是介紹課堂設計的三層架構，包括熱身破冰、核心體驗、總結升華，并結合“情緒表情包模仿賽”“壓力氣球”等實際案例闡述具體操作；三是覺醒，強調從“預設教案”到“動態生成”，教師要捕捉課堂意外，將其轉化為教學資源。教師要成為“會玩”的心理教師，打造學生“心靈的游樂場”。
第二實驗小學劉釔君分享的《心理課怎么玩》讀書心得，從多方面探尋心理課設計，她認為心理老師的彈性與成長是要有一顆好奇的心，對學生好奇、對課程好奇。要有一顆放空的心，允許課堂上有不合作的言行。要有一顆回歸平實的心，有趣的靈魂比花哨的形式更重要。要有一顆自我關愛的心，記得留出時間，溫柔待自己。
蘭高學校張榮欣分享了《心理課怎么“玩”——探尋實戰進階之路》，張老師讀完本書之后對心理課有了全新的認知。書中豐富多樣的案例，展示了心理教師的實戰成果，強調小學階段心理輔導課要注重活動性和生活性。比如在設計心理班會課時，可以像書中那樣融入有趣的暖身游戲，讓學生在輕松氛圍中感受情緒流動。同時，結合學生生活實際創設情境，引導他們解決學業和人際交往中的煩惱，激發創造性思維。心理課老師要營造溫暖開放的課堂氛圍，尊重學生個體差異，與他們共情。這本書為心理教學提供了寶貴經驗，幫助教師更好地引導學生關注心理健康，助力他們健康成長。
中村小學張蕾分享的《打開心理課程的奇妙之門，<心理課怎么玩>的讀書感悟》，讓教師們深深被書中創新的教學理念震撼。書中用生動鮮活的案例，將心理課堂變成趣味橫生的互動樂園。從情緒管理的情景模擬，到團隊協作的創意游戲，每個設計都緊扣學生心理特點，讓知識在歡聲笑語中自然傳遞。書中不僅有實用的教學方法，更蘊含著對學生心理需求的敏銳洞察，心理課的核心在于引導學生主動探索、真實表達。這些充滿巧思的教學設計，不僅能激發學生興趣，更能幫助他們在實踐中收獲成長，堪稱心理教育工作者的寶藏指南。
北皂學校沈媛媛分享了《兒童發展心理學》讀書心得，創新性地以"降龍十八掌"為喻，將心理學理論與教育實踐相結合，深入剖析了兒童認知發展、社會情感培養等關鍵問題。文章強調教育者應當尊重兒童發展的階段性特征，避免超前教育和標準化評價，倡導因材施教和全面發展。并結合教學實踐，提出了階梯式心理干預、家校協同育人等具體策略，展現了心理學理論在真實教育場景中的轉化應用。教育工作者要以專業智慧和人文關懷，構建支持性的成長環境，做兒童心理健康的守護者。
新民學校趙亞男分享的《心有繁花，一路芳華》，以真摯的教育實踐詮釋了“育人先育心”的理念。她通過閱讀《心理課怎么玩》，將游戲化教學融入日常管理，打破傳統教育模式。例如“情緒猜猜猜”幫助學生管理情緒，“小小心理學家”角色扮演提升同理心，團隊合作游戲培養協作能力。趙老師從壓制天性轉向順應引導，用包容與理解傾聽學生心聲，以“嚴慈相濟”化解矛盾，建立起深厚的師生信任。她覺得教育不僅是傳授知識，更需用愛澆灌心靈，讓每個孩子在快樂中綻放獨特光芒。這場教育探索，既是教師的成長，也是學生心靈的芳華之旅。
培基學校申玉芹分享的《以“玩”育心，靜待花開》從書的前言出發，抓住關鍵詞“看見”，從三個角度交流了自己閱讀后的心得。看見學生，讓學生的情緒被看見，而不是一味批評。看見過程，讓心理課成為孩子的成長陪伴而不是結果評價?？匆娮晕?，教師若光芒萬丈，學生自會追光而行。
龍口市教學研究室小學心理健康教育教研員孫愛妮對本次讀書交流會進行了總結，她用"看見、追問、期待"三個關鍵詞來總結今天的交流。看見教育的溫度：從"知識搬運工"到"心靈園丁"的蛻變；追問教育現場：書中的理論如何落地生根？期待專業成長：構建"三位一體"的心理健康教育新樣態。孫愛妮指出我們共讀的書籍都在傳遞一個核心理念：心理健康教育不是冰冷的理論說教。教育不是雕刻工藝品，而是培育有生命力的花園。我們的角色正在從傳統的"心理問題解決者"轉變為"心理營養供給者"，要用閱讀積累的專業知識，在孩子們心靈的土壤里播撒抗逆力、情緒調節力、人際交往力的種子。
“平蕪盡處，春山可期?！边@場充滿詩意與溫情的讀書會，不僅為教師注入了專業成長的“心”能量，更凝聚了全員心育的共識。未來，我們將繼續以書香為伴，以實踐為路，攜手邁向心理健康教育的滿山芳華。
（來源：山東省煙臺市“龍口教體”微信公眾號）
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