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| 龍口市小學(xué)心理健康教育小組合作“活動(dòng)體驗(yàn)型”課堂推進(jìn)暨教師讀書(shū)交流會(huì) |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發(fā)布時(shí)間：2025-04-29 22:04
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摘要：北京時(shí)間2025年4月29日(農(nóng)歷2025年4月2日)，星期二訊：“書(shū)香潤(rùn)心田，攜手向春山”——龍口市小學(xué)心理健康教育小組合作“活動(dòng)體驗(yàn)型”課堂推進(jìn)暨教師讀書(shū)交流會(huì)
“教育如同穿越平蕪的旅程，教師的堅(jiān)持與智慧是點(diǎn)亮學(xué)生心燈的星火。心理健康教育更需以信念為舟，助力學(xué)生跨越成長(zhǎng)迷霧，抵達(dá)心靈的春山?！?
為進(jìn)一步深化心理健康教育課堂教學(xué)改革實(shí)踐，展現(xiàn)寒…
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北京時(shí)間2025年4月29日(農(nóng)歷2025年4月2日)，星期二訊：“書(shū)香潤(rùn)心田，攜手向春山”——龍口市小學(xué)心理健康教育小組合作“活動(dòng)體驗(yàn)型”課堂推進(jìn)暨教師讀書(shū)交流會(huì)
“教育如同穿越平蕪的旅程，教師的堅(jiān)持與智慧是點(diǎn)亮學(xué)生心燈的星火。心理健康教育更需以信念為舟，助力學(xué)生跨越成長(zhǎng)迷霧，抵達(dá)心靈的春山?！?br />
為進(jìn)一步深化心理健康教育課堂教學(xué)改革實(shí)踐，展現(xiàn)寒假閱讀成果，提升教師教學(xué)實(shí)操能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。4月28日，龍口市小學(xué)心理健康教育小組合作“活動(dòng)體驗(yàn)型”課堂推進(jìn)暨教師讀書(shū)交流會(huì)在龍口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，全體心理健康教育專(zhuān)職教師參會(huì)?；顒?dòng)圍繞寒假專(zhuān)兼職心理教師集體閱讀書(shū)目《心理課怎么玩》進(jìn)行分享交流，以經(jīng)典書(shū)籍為媒，以教育案例為引，共同探索心理健康教育的詩(shī)意與遠(yuǎn)方。
麻家小學(xué)孫明靜分享了《走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)》，孫老師結(jié)合工作實(shí)際，將心理學(xué)理論融入實(shí)踐工作之中，結(jié)合生動(dòng)具體鮮活的案例，深入淺出地從“走進(jìn)學(xué)生，順應(yīng)認(rèn)知；陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，因生給愛(ài)”兩方面進(jìn)行了細(xì)致、深入地講解，詮釋了對(duì)教學(xué)的困惑與思考。要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶，不同類(lèi)型的學(xué)生要給予不同的愛(ài)。體弱生愛(ài)在關(guān)心，優(yōu)等生愛(ài)在認(rèn)可，普通生愛(ài)在鼓勵(lì)，學(xué)困生愛(ài)在用心，而犯錯(cuò)的學(xué)生要愛(ài)在包容。
東海學(xué)校王惠敏分享的《讀〈象與騎象人〉——積極心理學(xué)視角下的心理健康教育啟示》，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，探索如何將積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育更好地融合起來(lái)。首先，探索如何重視大象（感性認(rèn)知）的力量，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)，讓學(xué)生自己感悟總結(jié)，通過(guò)這種體驗(yàn)發(fā)展認(rèn)知能力，提升自我效能。教師的課堂重點(diǎn)則放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和做好課堂內(nèi)容的銜接；其次，青年教師不要怕在課堂上制造或面對(duì)認(rèn)知沖突，借助巧妙設(shè)問(wèn)和有效回應(yīng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)將積極心理學(xué)的指導(dǎo)思想和細(xì)致專(zhuān)業(yè)的操作相結(jié)合，努力為學(xué)生帶來(lái)更好的心理健康教育體驗(yàn)。
南山雙語(yǔ)學(xué)校吳斯琦分享的《心理課的“玩”與“教”》，從核心理念的共鳴、課堂實(shí)踐的啟發(fā)和教師成長(zhǎng)的反思，三個(gè)方面展開(kāi)分享。其中結(jié)合了課堂實(shí)踐分享了兩個(gè)“接地氣”的教學(xué)策略，即“游戲化破冰”和用“延伸性作業(yè)”促進(jìn)遷移，做到走到學(xué)生們內(nèi)心中去，讓心理課真正成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的“心靈氧吧”。
龍礦學(xué)校朱欣欣分享的《玩轉(zhuǎn)心靈課堂》，從《心理課怎么玩》中探索教學(xué)新境界，它聚焦學(xué)生內(nèi)心，與傳統(tǒng)課程迥異。課程設(shè)計(jì)從“教教案”轉(zhuǎn)“教學(xué)生”，如“聽(tīng)畫(huà)游戲”層層遞進(jìn)；要從“預(yù)設(shè)答案”到“開(kāi)放生成”，相信學(xué)生智慧；還可從“技術(shù)依賴(lài)”到“資源創(chuàng)生”，活用素材。一本好書(shū)照亮了教師前行的路，打造了更潤(rùn)澤心靈的課堂。
海岱學(xué)校王雪梅分享的《從“知識(shí)灌輸”到“體驗(yàn)覺(jué)醒”：心理課的“玩”美蛻變》，圍繞心理課“玩”的理念，從三方面展開(kāi)：一是破局，指出應(yīng)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)創(chuàng)造”，以“聽(tīng)畫(huà)”游戲?yàn)槔?，說(shuō)明讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)；二是介紹課堂設(shè)計(jì)的三層架構(gòu)，包括熱身破冰、核心體驗(yàn)、總結(jié)升華，并結(jié)合“情緒表情包模仿賽”“壓力氣球”等實(shí)際案例闡述具體操作；三是覺(jué)醒，強(qiáng)調(diào)從“預(yù)設(shè)教案”到“動(dòng)態(tài)生成”，教師要捕捉課堂意外，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師要成為“會(huì)玩”的心理教師，打造學(xué)生“心靈的游樂(lè)場(chǎng)”。
第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉釔君分享的《心理課怎么玩》讀書(shū)心得，從多方面探尋心理課設(shè)計(jì)，她認(rèn)為心理老師的彈性與成長(zhǎng)是要有一顆好奇的心，對(duì)學(xué)生好奇、對(duì)課程好奇。要有一顆放空的心，允許課堂上有不合作的言行。要有一顆回歸平實(shí)的心，有趣的靈魂比花哨的形式更重要。要有一顆自我關(guān)愛(ài)的心，記得留出時(shí)間，溫柔待自己。
蘭高學(xué)校張榮欣分享了《心理課怎么“玩”——探尋實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階之路》，張老師讀完本書(shū)之后對(duì)心理課有了全新的認(rèn)知。書(shū)中豐富多樣的案例，展示了心理教師的實(shí)戰(zhàn)成果，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段心理輔導(dǎo)課要注重活動(dòng)性和生活性。比如在設(shè)計(jì)心理班會(huì)課時(shí)，可以像書(shū)中那樣融入有趣的暖身游戲，讓學(xué)生在輕松氛圍中感受情緒流動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們解決學(xué)業(yè)和人際交往中的煩惱，激發(fā)創(chuàng)造性思維。心理課老師要營(yíng)造溫暖開(kāi)放的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體差異，與他們共情。這本書(shū)為心理教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，助力他們健康成長(zhǎng)。
中村小學(xué)張蕾分享的《打開(kāi)心理課程的奇妙之門(mén)，<心理課怎么玩>的讀書(shū)感悟》，讓教師們深深被書(shū)中創(chuàng)新的教學(xué)理念震撼。書(shū)中用生動(dòng)鮮活的案例，將心理課堂變成趣味橫生的互動(dòng)樂(lè)園。從情緒管理的情景模擬，到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)意游戲，每個(gè)設(shè)計(jì)都緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，讓知識(shí)在歡聲笑語(yǔ)中自然傳遞。書(shū)中不僅有實(shí)用的教學(xué)方法，更蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生心理需求的敏銳洞察，心理課的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、真實(shí)表達(dá)。這些充滿(mǎn)巧思的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能幫助他們?cè)趯?shí)踐中收獲成長(zhǎng)，堪稱(chēng)心理教育工作者的寶藏指南。
北皂學(xué)校沈媛媛分享了《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀書(shū)心得，創(chuàng)新性地以"降龍十八掌"為喻，將心理學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，深入剖析了兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題。文章強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)當(dāng)尊重兒童發(fā)展的階段性特征，避免超前教育和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)因材施教和全面發(fā)展。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了階梯式心理干預(yù)、家校協(xié)同育人等具體策略，展現(xiàn)了心理學(xué)理論在真實(shí)教育場(chǎng)景中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教育工作者要以專(zhuān)業(yè)智慧和人文關(guān)懷，構(gòu)建支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，做兒童心理健康的守護(hù)者。
新民學(xué)校趙亞男分享的《心有繁花，一路芳華》，以真摯的教育實(shí)踐詮釋了“育人先育心”的理念。她通過(guò)閱讀《心理課怎么玩》，將游戲化教學(xué)融入日常管理，打破傳統(tǒng)教育模式。例如“情緒猜猜猜”幫助學(xué)生管理情緒，“小小心理學(xué)家”角色扮演提升同理心，團(tuán)隊(duì)合作游戲培養(yǎng)協(xié)作能力。趙老師從壓制天性轉(zhuǎn)向順應(yīng)引導(dǎo)，用包容與理解傾聽(tīng)學(xué)生心聲，以“嚴(yán)慈相濟(jì)”化解矛盾，建立起深厚的師生信任。她覺(jué)得教育不僅是傳授知識(shí)，更需用愛(ài)澆灌心靈，讓每個(gè)孩子在快樂(lè)中綻放獨(dú)特光芒。這場(chǎng)教育探索，既是教師的成長(zhǎng)，也是學(xué)生心靈的芳華之旅。
培基學(xué)校申玉芹分享的《以“玩”育心，靜待花開(kāi)》從書(shū)的前言出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞“看見(jiàn)”，從三個(gè)角度交流了自己閱讀后的心得。看見(jiàn)學(xué)生，讓學(xué)生的情緒被看見(jiàn)，而不是一味批評(píng)?？匆?jiàn)過(guò)程，讓心理課成為孩子的成長(zhǎng)陪伴而不是結(jié)果評(píng)價(jià)。看見(jiàn)自我，教師若光芒萬(wàn)丈，學(xué)生自會(huì)追光而行。
龍口市教學(xué)研究室小學(xué)心理健康教育教研員孫愛(ài)妮對(duì)本次讀書(shū)交流會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，她用"看見(jiàn)、追問(wèn)、期待"三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)總結(jié)今天的交流?？匆?jiàn)教育的溫度：從"知識(shí)搬運(yùn)工"到"心靈園丁"的蛻變；追問(wèn)教育現(xiàn)場(chǎng)：書(shū)中的理論如何落地生根？期待專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：構(gòu)建"三位一體"的心理健康教育新樣態(tài)。孫愛(ài)妮指出我們共讀的書(shū)籍都在傳遞一個(gè)核心理念：心理健康教育不是冰冷的理論說(shuō)教。教育不是雕刻工藝品，而是培育有生命力的花園。我們的角色正在從傳統(tǒng)的"心理問(wèn)題解決者"轉(zhuǎn)變?yōu)?心理營(yíng)養(yǎng)供給者"，要用閱讀積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在孩子們心靈的土壤里播撒抗逆力、情緒調(diào)節(jié)力、人際交往力的種子。
“平蕪盡處，春山可期?！边@場(chǎng)充滿(mǎn)詩(shī)意與溫情的讀書(shū)會(huì)，不僅為教師注入了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“心”能量，更凝聚了全員心育的共識(shí)。未來(lái)，我們將繼續(xù)以書(shū)香為伴，以實(shí)踐為路，攜手邁向心理健康教育的滿(mǎn)山芳華。
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